兴趣教育就是让兴趣成为孩子学习的动力，注重培养孩子对学习内容的乐趣，认为只要孩子的学习过程是愉快的，就能提高学习的积极性和效率，不会出现厌学、逃学、不努力等抵触学习的行为。

    诚然，兴趣能够带动孩子的学习行为，然而，在教育过程中，不少家长却发现孩子的兴趣经常发生转移，可能开始兴致勃勃，但过一段时间就兴趣不高了。比如，弹钢琴的孩子开始觉得新鲜好玩，可真的进入练习阶段，这种兴趣又会被枯燥与挫败所淹没，特别是这时候家长再强调坚持的话，孩子就可能更加反感，他们会越来越觉得弹钢琴不再是自己的需要，而变成了家长的任务。不仅弹钢琴如此，孩子的很多兴趣爱好都会出现这种情况，上学读书也不例外。

我们说，兴趣是孩子最好的老师，可为什么这个“老师”不能持续地带领孩子呢？如果学习的过程无法坚持，是很难学有所成的。当然，我们并不是说，做任何事情都必须坚持，孩子尝试很多兴趣爱好，也不是样样都不能放弃，毕竟尝试本身也是一个选择的过程，只有尝试了才有体验，才有选择的心理基础，所以尝试对孩子是非常重要的。这时候，兴趣提供了主要的动力。

如果尝试以后孩子仍然想学，就说明孩子还保持着某种兴趣，这兴趣可能是新鲜感还没有退去，也可能是因为学习内容以外的乐趣，比如与共同学习的玩伴关系好，或者喜欢教学的老师等。随着学习的不断深入，学习内容的难度会逐渐增加，这时孩子可能会经历学习带来的挫败感，比如难以完成学习任务，这种挫败感带来的负面情绪会抵消掉之前的学习乐趣，使孩子对学习的兴趣锐减，这时候要继续维持兴趣，就只有增加学习过程的成就感。成就感不仅仅能够提高孩子学习的自信心，从而减少学习兴趣的流失，而且还能增加新的学习乐趣，因为更深入的学习能够带来新的体验，比如弹钢琴，开始是新鲜感的动力，后来能弹一些曲子了，就能体验到曲子带来的新的乐趣。

然而，学习到一定程度会遇到继续提高的瓶颈，这时候成就感和兴趣带来的愉悦感也会越来越少，而困难带来的挫败感却会逐渐增加，有时候这种状态会持续很长时间，这时孩子就很难再找到好的感觉，那么他们又能靠什么动力来坚持呢？

这个坚持的动力一定不再是获得某种愉快的感觉，因为靠感觉已经难以为续了，所以只能是与感觉无关的某种内在的精神力量。这正是兴趣教育忽视的部分。

精神力量是一种可以超越感觉而独立存在的力量。也就是说，当自我还没有从肉体和情绪的感觉中独立出来的时候，就会把“自我”等同于“我的感觉”，这时候所有的行为动力都是为了维持好的感觉，因为好的感觉就是“我”存在的全部，维护好的感觉就是维护我自己，所以“我”只能跟着感觉走，怎么感觉舒服就做什么。然而，一旦自我开始觉醒，把“我”从“我的感觉”中分离出来，体验到自己自主的存在，就可以开启超越感觉的精神世界，去驾驭艰苦的学业与工作。

在“我”的精神世界里，“我”并不仅仅是以感觉的途径体验自己的存在，而是以理性、爱与意志的方式存在。理性即对自己和世界的觉察和认知，理性的前提是超越和中立的视角，能够不受自我价值观和感觉情绪的影响，它带来的是科学的精神；爱在没有从肉体感觉中分离出来时，是欲望的代名词，“我”需要什么才会爱什么，这种爱需要等待外在给予才能满足，但当自我回到自主的状态，就会自然从内心涌出爱的泉水，流向爱的对象，这个对象可以是他人，也可以是自己的爱好、事业等，成为一个人可以坚持不懈的情感动力；意志的具体表现是选择与行动，特别是在经历困苦的时候，意志在担当肉体的疲惫和感觉上的无助时，更是体现了自我内在的精神力量，而要做到这点，也需要意志与肉体感觉的分离，否则，意志就会只服务于获得好的感觉。

学习的过程充满了艰辛，如果仅仅依靠兴趣提供的愉悦感是很难维持的，哪怕是我们把这种愉悦感当成一种“悬赏”，比如“现在的辛苦是为了以后找到一个轻松愉快的工作”，要让孩子能够扛起繁重的学业，也是难上加难，因为与其以后轻松，不如现在就不学，特别是现在孩子们的经济条件都比较好，没有多少孩子能体会到生存的压力。于是，家长们就只能用最后一招，用生存和面子来恐吓要挟孩子学习，这种方法可能起到一定效果，但孩子对学习的态度仍然是被动的，是因为恐惧而不得不学，如果有一天他们突破了这层恐惧，就会彻底放弃。

因此，在培养学习兴趣的同时，培养孩子内在的精神力量是必不可少的教育，而其中教育的重点，就是把“我”与“我的感觉”分开，让“我”可以独立出来，成为“我的感觉”的觉察者、表达者、调节者和承担者，“我”可以拥有超越感觉的理性思维和情感追求，并且为了实现这些追求宁愿承担挫败和磨难，因为这些目标常常不是为了好的感觉，而是为了表达“我”的天赋和某种社会情感。

通俗地讲，也就是理想教育与意志教育的结合。理想教育不是给孩子讲大道理，灌输一些“应该怎样”的价值观，而是帮助孩子去认识自己，从兴趣的线索去发现自己的天赋潜能和情感指向，从而将兴趣这个感觉层面的东西提升成自我实现的精神动力；而意志教育就是要让孩子把吃苦体验成自我实现的一部分，这样，无论成败，吃苦的过程本身就能体验到意义感，从而为艰难的学习过程提供持续的动力。