教育重在育人，教育的核心就在于要培养真正的人。那么，什么是真正的人？著名教育家苏霍姆林斯基说：“做一个真正的人，意味着奉献你的全部精神力量，以便使你周围的人们变得更美好，精神上更丰富；以便使你生活中所接触的每一个人，都能从你身上，从你的精神劳动中得到某些美好的东西。”真正的人是智慧和人格魅力的展现。我们要培养的不只是高智商的人，还应该是正直、善良的人，并且是对我们的社会有正面价值的人。他不仅在智力上得到充分发展，而且更是心灵和人格的成熟。而现在的教育，无论是学校还是家庭都更注重智力的培养，忽视了心灵和人格的塑造。使得高智商低情商的孩子越来越多。这些孩子成绩优异，但情感冷漠，自我中心，或自高自大，目中无人；或自卑自怜，怨天尤人。他们缺乏真正的自尊感和责任感，对周围的人也缺乏同情和合作的精神。这样的人不仅很难在事业上有所建树，在自己的家庭情感生活中也很难获得幸福，甚至成为社会的危害。

因此，育人应该重在培养人的健康人格。自尊、自强、谦逊好学，有同情心，有责任感，对待挫折有着坚忍不拔的勇气。这样的人能最大限度地发挥自己的潜能，实现自己作为一个社会人的价值。

首先，自尊感是孩子精神人格的脊梁，它是一种由于自我认同而获得的自我价值感。如果孩子没有建立起自尊感，他就会十分在意别人的看法，以“他尊”为中心，常常会因为别人的论断而怀疑自己的价值，在自卑和自大之间徘徊，对自我感到迷茫，所做所为都是为了讨好迎合或控制别人对自己的态度，因此很难尊重别人，也很难按照自己的意愿去实现自己的价值。建立孩子自尊感的最好方法是尊重孩子，把孩子当作和自己完全平等的人来对待。父母尊重孩子，孩子就会尊重自己，进而也会尊重别人。建立孩子自尊心的第二个重要方法是无条件地爱孩子，这样孩子的自我价值就会上升，开始感觉自己很好，进而产生寻求更好的动力。
　　　　自信心是一个人做事时的主观心理状态。它是指个体对自己能够完成某项工作的确定性感受。比如，一个自信的小学生面对试题时，大脑会深入题的内部，去寻找条件和结果间的因果关系，把题做对。缺少自信的孩子，看到试题会停留在题的表面，感受试题带来的压力，产生焦躁情绪，然后会想：这题怎么这么难？老师为什么这么出题？我做不出爸爸妈妈会怎么批评我？结果２０分钟过去了，他根本没做题，而在想别的东西。最后他得出结论：你看我数学不好吧，我还是不行！自信的缺乏使人丧失了面对挫折的勇气。苏霍姆林斯基说：“人的不幸之中最大的不幸是丧失勇气，而成为一个畏葸不前的胆小鬼、可怜虫。如果，你丧失了勇气，你就可能丧失一切，包括你的荣誉、自尊和对你的信任。”也可以说，有了面对挫折的勇气也就拥有了自信。培养孩子的自信心，就是要帮助孩子在挫折面前有一个正确的态度和积极的内心体验。在孩子遭受挫折时，不是责怪他们的无能，而是和他们站在一起去面对困难，分析分解困难，一起去经历困惑、痛苦和成功的喜悦。教育者人道的使命就在于，让学习最差的学生感受到成绩的欢乐。任何一个孩子都不应当感到和意识到：我是个学习不好的人，我将一事无成，不会有什么出息了……这样，当孩子遇到困难时，就会把注意力集中在困难本身上，不会把是否成功的结果与自我否认联系起来，因此不会沉浸于害怕失败的恐惧中。这种良性积极的处事态度所带来的内心体验就能给孩子带来勇气，获的自信。

　　责任心也是人之为人的一项重要的品质。当一个人的行为与其他人的痛苦或快乐产生了因果联系，自己对这种联系又很看重的时候，就产生了责任心。学生在课堂上讲话会影响其他同学，如果他有责任心就不会在课堂上讲话了。责任心分对内的责任心和对外的责任心。内在责任是指一个人对自己负责的态度；而外在责任是指对他人负责的态度。内在责任心建立在自尊自信的基础之上，自尊才会自爱，自信才会有能力为自己负责。它表现为自己的事情自己做，自己为自己的行为后果负责。外在责任又建立在内在责任的基础上，很难想象不能为自己负责的人能够真正为别人负责。它是一个人成熟和有力量的表现。要培养孩子的责任心，首先要从培养内在责任入手，做家长的不要事事包办，过度保护，生怕孩子因为自己的过错受到惩罚。这样，就剥夺了孩子为自己负责的机会，使他们活在自以为是、唯我独尊的虚假的全能感中，一旦现实不允许他们这样生活，他们就会变得退缩而无助。因此，在尊重和信任的基础上，尽量让孩子去承担行为的后果是非常必要的。　　

谦逊好学的品质是一个真正的人能够不断成长和发展的必要条件。如果孩子自己要成长，自己要学习，那么教育孩子就是太简单的一件事了。 “学习”是一种脑力劳动，而脑力劳动的特点是，劳动者必须处于主动状态才能学好，如果没有主动进取精神，孩子是无法学习好的。而要培养孩子主动进取的精神，一是兴趣，二是谦逊的态度。兴趣是学来的，不是天生的。它是指当孩子在做这种行为的时候，他能感受到快乐，不用意志力逼着自己去做，形成一种自动反应。如果孩子做一个学科的功课会产生条件反射的快乐，学习兴趣就产生了。谦逊的态度是不断进取的动力，谦受益，满遭损，当一个人真正感到自己无知时才会去求知。所以，我们教给孩子的不是一成不变的真理，而是探索未知的思想方法和无限广阔的可能性，激发孩子潜在的探索欲望，再加上兴趣的导向，孩子就有可能走向个性化的自我实现。
　　　　除了以上智力和能力的培养，真正的人还应该拥有丰富的情感。人的一生都活在对各种情感的体验中。如果一个人不能识别自己的内心感受，就会生活在混乱、焦虑与无名的恐惧中，别说关爱别人了，就连自己也爱不起来。现在这种情感障碍的孩子越来越多，因为许多家长就是情感贫困者，他们无法识别孩子的内心感受，用简单粗暴的方法来对待他们，使下一代也无法识别和表达自己的情绪，成为新的情绪贫困者。他们无法感知别人的感受，缺乏同情心和爱的能力。不仅自己活得痛苦，也让周围的人感到难受。因此，教育者应特别注重孩子情商的培养，帮助他们识别和表达自己复杂的情感体验，为这些情绪命名，这有助于他们认识自己，体会别人，具备同情和关爱别人的能力。

总之，一个真正的人是一个拥有德性的人。这种德性不仅是智慧的展现，也是爱与意志的表达。要育人，首先自己要成人。所以，教育者首先要追求自己成为一个有德性的人，才能真正培养出真正的人。